Inégalités dans le domaine de l’éducation

La communication proposée a pour but de décrire les étapes d’implantation et implémentation des politiques de réservation de places pour les noirs, au Brèsil, dans plus de 180 universités. Polémiques partout dans le monde, les politiques de la diversité ont stimulé le débat polarisé entre des politiques universelles versus des politiques focalisées, puisqu’elles ont introduit de nouveaux acteurs, les noirs, dans le scénario des politiques d’accès à l’enseignement supérieur. Les politiques d’action affirmative pour les noirs nous permettent de penser, parmi d’autres questions, sur l’identité de nation brésilienne, les politiques d’inclusion basées sur la race, la constitutionnalité ou l’inconstitutionnalité de ces politiques, et pour finir, si ces politiques stimulent la formation d’un pays ségrégationniste ou d’un pays plus juste, démocratique et inclusif. On a utilisé une méthodologie quantitative pour analyser les données populationnels, d’éducation, d’accès à l’enseignement supérieur et le changement des universités brésiliennes avec l’adoption du système de quotas pour les noirs.

Les récents modèles de croissance économique ont montré le rôle prépondérant du capital humain dans le développement. S’il est indéniable, comme le disait Bodin (1576), qu’ « il n’est de richesse que d’homme », il n’en demeure pas moins vrai qu’il n’y a point de richesse sans hommes de qualité. Malgré de nombreux efforts entrepris par le Gouvernement camerounais pour assurer l’accès quantitatif à l’éducation pour tous, de nombreux problèmes persistent notamment celui de la qualité de la formation. Or, la possession des manuels scolaires qui joue un rôle déterminant dans l’assimilation des enseignements, l’acquisition des connaissances et l’amélioration de la qualité de l’éducation demeure faible. Selon les données de l’INSC (2006), 22,4% d’enfants de 6-11 ans disposent de manuels scolaires essentiels. L’objectif de cette étude est d’identifier les facteurs qui influencent la possession des manuels scolaires essentiels. Les données du PASEC seront utilisées. Recours sera fait à une analyse multiniveaux afin de déterminer simultanément les caractéristiques propres aux individus et les facteurs contextuels susceptibles d’expliquer ce phénomène. Des résultats préliminaires révèlent que la variabilité dans la possession des manuels est davantage imputable au contexte de résidence qu’aux facteurs propres à l'élève ou liés au ménage.

En s’appuyant sur les informations de la Troisième Enquête Camerounaise auprès des Ménages de 2007, la présente recherche tente d’analyser les facteurs susceptibles de favoriser l’éviction des enfants en termes d’investissements en capital humain et de gains futurs ; d’élaborer des politiques permettant d’améliorer les conditions de ces derniers, notamment leur scolarisation. A cet égard, l’étude propose une démarche méthodologique fondée sur deux approches. Premièrement, une analyse descriptive permettant d’évaluer l’incidence « réelle » du groupe des enfants économiquement inactifs et non-scolarisés, c’est-à-dire celle qui pourrait prévaloir en l’absence de travail domestique, de recherche d’emploi et de maladie et/ou de blessure. Deuxièmement, l’approche économétrique suggère une analyse profonde dans la mesure où les informations apportées par l’approche descriptive ont un caractère partiel. Tout d’abord, à partir d’un modèle Logit simple, elle tente de mettre en évidence les déterminants de l’ « inactivité » des enfants, en particulier la relation entre les revenus des ménages et l’exclusion des enfants à la fois du travail et de l’école. Enfin, l’estimation économétrique en « splines » étudie la relation en U renversée ou non, entre ces deux variables, qui évoquerait une courbe de Kuznets.

Depuis l’accès aux indépendances, l’un des défis majeurs des gouvernements Africains est l’éducation. Conséquence des efforts jusqu’ici déployés, l’initiative « Education Pour Tous » (EPT) vise à offrir à tous les enfants -garçons et filles- la possibilité d’accéder à un cycle complet d’enseignement primaire d’ici à 2015 et à promouvoir l’égalité des sexes. Elle a été érigée comme un objectif du millénaire pour le développement (OMD).
Les autorités Camerounaises ne sont pas restées en marge de ces efforts et ont fait du secteur éducatif une priorité. Cependant, on constate encore des disparités entre les sexes, notamment au septentrion et à l’Est, où la sous-scolarisation des femmes perdure. Les taux net de scolarisation des garçons et des filles sont respectivement de 75,4℅ et 51,3℅ dans l’Adamaoua, 66,4℅ et 54,0℅ au Nord, 59,4℅ et 42,6℅ à l’Extrême-Nord, 76,4℅ et 74, 2℅ à l’Est (INS, 2008).
La présente étude est une contribution à la connaissance des facteurs explicatifs des inégalités sexuelles en matière de scolarisation, chez les enfants de 6-14 ans au Cameroun. A l’aide des données de la Troisième Enquête Camerounaise Auprès des Ménages, elle procède par une analyse descriptive et une analyse explicative.

Plusieurs études s’accordent à dire que la déstructuration familiale est l’un des facteurs les plus importants des déperditions scolaires telles que l’échec et l’abandon scolaire (Brigras, Dubeau et Lafrenière, 1991 ; Miron, 1987). Cet article se propose de montrer l’influence des trajectoires familiales des enfants sur leur réussite scolaire par une vérification de l’hypothèse selon laquelle plus le nombre de changements de situation familiale augmente plus grande sera la probabilité pour un adolescent de connaitre un échec scolaire. L’article s’appuie sur quatre approches: les approches sociodémographiques qui soulignent l’importance des caractéristiques des familles/ménages dont sont issus les enfants et leurs caractéristiques personnelles ; les approches socio-culturelles qui montrent l’influence des pratiques socio-culturelles sur les trajectoires de scolarisation ; et les approches socio-économiques qui fondent leurs analyses sur les capitaux dont disposent les familles. Les données proviennent d’une enquête biographique menée dans une ville moyenne du Cameroun en 2010, sur «pauvreté et les besoins non satisfaits en santé de la reproduction des jeunes et adolescents» et portent sur les jeunes et adolescents de 15-34 ans. L’analyse mobilise essentiellement les méthodes d’analyse des biographies, notamment la méthode

Malgré les aides apportées par l’Etat béninois et bon nombre d’organismes nationaux et internationaux, il subsiste une inégalité de scolarisation entre les orphelins et les enfants ayant leurs deux parents en vie. En 2006, 71% des enfants de 10-14 ans vivant avec au moins un des deux parents vont à l’école contre 61% de ceux qui sont orphelins des deux parents. Cette étude s’est fixé comme objectif de contribuer à l’amélioration des connaissances sur l’influence des aides publiques apportées aux orphelins sur leur scolarisation au Bénin. Il s’agit plus précisément de : (1) Déterminer les caractéristiques des orphelins de 6-18ans selon les types d’aides publiques apportées à ceux-ci ; (2) Etablir la relation entre la scolarisation des orphelins de 6-18ans et les aides publiques reçues ; (3) Déterminer le mécanisme d’action des aides publiques reçues.
Des différentes analyses faites sur les données de l’EDSB-III (2006) à l’aide d’une approche descriptive (tableaux croisés) et d’une approche explicative (régression logistique), il ressort que l’orphelin qui bénéficie d’une aide publique a 2,79 fois plus de chance d’être scolarisé que celui qui ne reçoit aucune aide publique. Cependant, d’autres facteurs doivent être considérés dans la scolarisation des orphelins.

L’analyse de la dispersion des salaires sur des données individuelles à partir des mesures de l’éducation et de l’expérience testée par le modèle de gains proposé par J. Mincer [1974] a confirmé l’hypothèse selon laquelle l’investissement dans l’éducation et l’expérience acquise au cours de la vie active constituait une source essentielle des gains. La question qu’on se pose ici porte justement sur la portée scientifique et analytique de cette corrélation dans le milieu urbain marocain, et aussi sur la façon dont les salaires sont influencés non seulement par les déterminants empiriques classiques, mais par l’origine sociale, le genre, la dimension géographique et les atouts familiaux et sociaux. Il s’agit d’évaluer l’aptitude de la fonction de gains à saisir la relation éducation-salaire au Maroc et à repérer l’effet de l’origine sociale sur la formation et les inégalités des salaires ainsi que l’utilisation de cette fonction dans l’estimation des rendements de l’éducation au Maroc. Pour répondre à ces questions, nous avons choisi de tester le modèle réduit et élargi de Mincer sur un échantillon de salariés observés par l’enquête sur la mobilité sociale 2011.

La question de l’admission scolaire des enfants et de la rétention des écoliers dans le système éducatif a été plus souvent examinée selon le sexe. On s’intéresse peu aux différences entre filles ou entre garçons, selon le statut dans le ménage et le milieu de résidence. Tirant profit des deux derniers recensements de la Population et de l’Habitation (RGPH) du Bénin de 2002 et de 1992, cette communication examine les fréquences d’enfants non scolarisés et d’enfants déscolarisés ainsi que leurs déterminants. Les résultats obtenus indiquent que le Statut de l’enfant au sein du ménage est central dans l’explication des taux de non scolarisation et des taux de déscolarisation. Toutefois, cette variable à elle seule n’est pas suffisante à l’explication de la fréquentation scolaire actuelle ou non des enfants au Bénin. Sa force explicative n’est significativement réelle qu’en présence du sexe et du milieu de résidence, indiquant ainsi la nécessité d’un ciblage des actions de promotion de la scolarisation systématique au primaire.

Le Tchad est l’un des pays les plus pauvres de la planète qui, paradoxalement, regorge d’énormes ressources potentielles constituant des atouts indéniables pour son développement économique.
Le processus d’un développement durable du pays demeure entravé par de nombreux facteurs tels que la désarticulation des structures économiques, le coût élevé des facteurs de production, la faiblesse des capacités des acteurs de développement ainsi que le déséquilibre entre les demandes de l’activité humaine et la base des ressources nationales.
Les résultats ont montré qu’il a été dénombré 4 931 536 tous les niveaux d’études confondus, les hommes représentent 47,1% contre 52,9% des femmes ; pour 51,7% des hommes et 48,3% du milieu urbain contre 45,7% des hommes et 54,3% des femmes milieu rural.
57,4% des hommes et 42,6% des femmes sont occupés ; 87,3% des hommes et 12,7% des femmes sont salariés. Par contre, 69,3 des hommes et 30,7% des femmes étaient utilisent une main d’œuvre alors que 58,8% des hommes et 41,2% des femmes exerçaient pour leur propre compte ou dans le secteur informel pour leur survie.
Les inégalités en défaveur des femmes sont les résultantes des inégalités liées à leur accès à l’éducation et à la formation expliquant leur nombre minoritaire aux emplois salariés, les inégalités sexuelles persistent

Les inégalités dans l’éducation sont également appréhendées à travers les savoirs véhiculés non seulement dans les enseignements mais aussi dans les outils pédagogiques. C’est l’idée de cette étude qui tente de montrer les représentations différentielles de genre dans manuels scolaires du Bénin. Les résultats indiquent que les manuels scolaires béninois ne sont pas exempts des stéréotypes de genre. Certes, les manuels tendent vers une vision d’équité et d’intégration de la femme dans les mêmes sphères que l’homme, mais ils sont aussi entachés de discrimination selon le sexe. Les rôles sociaux et économiques des hommes et des femmes sont présentés de façon très différenciés. Le stéréotype classique de la « femme aux fourneaux » persiste. Le personnage féminin apparaît dans la sphère domestique (soins aux enfants, garderie, marché, etc.) tant dans les illustrations qu’au niveau des textes. Les métiers attribués aux femmes demeurent classiques et peu valorisants. Elles sont absentes de la scène de l’histoire et du pouvoir. Les contre-stéréotypes de type « Papa vend au marché et maman au bureau » sont absents de ces outils pédagogiques.

Mots clés : Manuel scolaire, stéréotype, illustrations, Textes.